Aura María Martin Muñoz

Qué tan cerca o lejos estamos de una Educación Prohibida

Este documental me ha permitido reflexionar y cuestionar diferentes elementos que han sido parte de la educación, lo que es y lo que seguirá siendo si se siguen los mismos parámetros que han marcado toda una historia educativa.

¿Se puede impactar la educación mediada por las nuevas tecnologías?

La web ha tenido un gran impacto en el ámbito educativo y ello conlleva a revisar el rol docente, el rol del estudiante, la intencionalidad pedagógica y los escenarios que se brindan para posibilitar una enseñanza desde la orientación de procesos y un aprendizaje significativo.

¿Escuelas multigrado?

En las zonas rurales colombianas es habitual encontrar escuelas multigrado, pero aunque son una realidad, parece ser que son invisibles ya que poco se conoce de ellas. Si sobre la educación en zonas rurales la literatura es escasa, lo es mucho más sobre el tema de las escuelas multigrado en Colombia.

Los planteles en los que operan las escuelas multigrado no se encuentran diferenciadas en las estadísticas del DANE, se toman los establecimientos educativos de las zonas rurales como homogéneos, como si fuera lo mismo una escuela multigrado que una graduada y ello hace que ese tipo de escuelas sean aún mas invisibles, o que se crea que hacen parte de los tiempos pasados y no del mundo “moderno” en el que vivimos.

Las escuelas multigrado no son exclusivas de Colombia, las hay tanto en países desarrollados como en vía de desarrollo, todas como una respuesta vital en la educación de los niños en las regiones rurales aisladas o para pequeños grupos poblacionales en zonas rurales. Thomas y Shaw (1992) en un informe dieron a conocer que hacia 1992 había aproximadamente 420.000 escuelas multigrado en China. Que el 22% de las escuelas primarias en Méjico eran unitarias; es decir escuelas con seis grados y con un solo docente. Que según el Ministerio de Educación en Honduras (1988), las escuelas multigrado comprendían aproximadamente la mitad de las escuelas de Belize y el 88% de las Escuelas de Honduras. Que en Finlandia, el 70% del total de las escuelas tiene menos de tres profesores y en Portugal, el 80%. Y que en Colombia existían aproximadamente 20.000 Escuelas Multigrado, que representaban un 60% del total de las escuelas rurales, descrito por Colbert (2008).

En los años 50 las Escuelas Multigrado podrían ser completas o incompletas; es decir, completas cuando abarcaban todos los grados de la enseñanza primaria, e incompleta cuando atendían solo los primeros grados de la primaria. Dependiendo de la cantidad de estudiantes podría haber en una escuela desde uno hasta tres docentes y entre ellos se distribuían los grados, para trabajar con ellos simultáneamente.

En Colombia, las escuelas multigrado completas atendidas por un solo docente, fueron también llamadas Escuelas Unitarias, promovidas por la UNESCO en los años 60 que tuvieron sus inicios con el proyecto del Instituto Superior de Educación Rural, ISER, en la ciudad de Pamplona, Norte de Santander. (Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008:7)

La denominación “Escuela Unitaria” se empleaba cada vez más para referirse a la escuela de un solo maestro, con el ciclo primario completo, describe Prada (1974), quien además destacaba que existían las Escuelas Unitarias principalmente en zonas de muy baja densidad, lo que determinaba población dispersa en amplias áreas territoriales y en otros casos existían en pequeños núcleos poblados, aislados, con comunicaciones deficientes y servicios escasos o nulos.

Prada (1974), presentaba la Escuela Unitaria más como fenómeno social que fenómeno pedagógico, consideraba que la Escuela Unitaria era “para la comunidad” y su función educativa iba más allá del aula de clase y de la instrucción eficaz, impartida por un solo maestro para varios grupos de niños. Consideraba que la Escuela Unitaria era una concentración de servicios no especializados, en beneficio a la comunidad, mediante la utilización intensiva de maestros especialmente capaces o capacitados. La concepción de las Concentraciones de Desarrollo Rural y de la nueva Escuela Unitaria que se llevaba experimentando hacía años en el país exigía al maestro que se convirtiera en promotor y director del desarrollo de la comunidad.

Así mismo planteaba diferentes problemas que se presentaban en las Escuelas Unitarias. Un problema por ejemplo era el de formación y selección del personal, pero en la práctica surgían enormes dificultades para llevar a la Escuela Unitaria a los mejores maestros tanto desde el punto de vista profesional, como desde las condiciones personales y no desconocía las serias limitaciones que imponía al maestro las circunstancias de trabajar solo, con varios grados a la vez, llevando posiblemente a tener menos eficiencia.

De igual manera Prada (1974) expresaba que la Escuela no podía mantenerse ajena a los problemas esenciales de la gente que carece de todo servicio, “El maestro de Escuela Rural Unitaria, que promueve el mejoramiento de la salud a través de la educación alimentaria, del cultivo de la huerta familiar o de las campañas de vacunación preventiva, el que contribuye al aprovechamiento adecuado de las horas libres de todos los miembros de la comunidad; el que orienta a las familias a la construcción de basurales, está buscando compensar déficits que directa o indirectamente niegan posibilidades de desarrollo a los individuos. Aunque se debe ser consciente de que esa tarea no ha de transformar la sociedad, ni eliminar sus profundas contradicciones. Sin embargo es frecuente que algunos maestros de Escuelas Unitarias, desarrollen una agotadora tarea con los niños, de tal manera que resulte imposible agregar nuevas labores a las que cumplen” (Prada, 1974:17).

Como respuesta a los persistentes problemas de la educación en zonas rurales, como la baja calidad, eficiencia y cobertura de las escuelas rurales, en Colombia surgió Escuela Nueva, organizada a partir de las bases de la Escuela Unitaria, con estrategias innovadoras y recursos que permitían seguir ofreciendo la primaria completa, mejores aprendizajes, mejor desempeño profesional de los docentes e interrelaciones de la escuela con la comunidad. Escuela Nueva evolucionó desde una innovación local hasta convertirse en política nacional a finales de la década de los 80, cuando se implementó en más de 20.000 Escuelas Rurales del país (Colbert, 2008)

Por ello no es raro que muchas personas asocien educación en zonas rurales, escuelas multigrado, o escuelas unitarias con Escuela Nueva, sin embargo no necesariamente la educación en zonas rurales corresponde a Escuela Nueva.

La Escuela Multigrado es entonces, comprendida como un fenómeno universal que ha funcionado especialmente en zonas rurales con baja densidad poblacional y ubicación dispersa, con grupos de estudiantes de diferentes grados, edades, habilidades y ritmos de aprendizaje, que comparten un mismo espacio, tiempo y docente.